Психологическая безопасность – это состояние, при котором каждый субъект образовательных отношений (ученик, педагог, родитель) ощущает защищённость от психологического насилия, может открыто выражать мысли и эмоции, а также чувствовать доверие к окружающим. В условиях дошкольных учреждений эта составляющая особенно важна, так как именно в раннем возрасте формируются базовые модели взаимодействия человека с миром.

Историческое становление направления

Исследования в области психологической безопасности образовательных учреждений начали активно развиваться в России в начале 2000‑х годов. Ключевую роль в формировании научной концепции сыграла работа Ирины Александровны Баевой. Ее монография «Психологическая безопасность в образовании» (СПб., 2002) стала первой комплексной попыткой определить:

• специфику психологической безопасности в школах и дошкольных учреждениях;
• структурно‑функциональную модель образовательной среды;
• инструменты диагностики и экспертной оценки.

С тех пор Баева совместно с коллегами (Ларисой Гаязовой, Ириной Кондаковой, Еленой Лактионовой и др.) расширила теоретическую базу, адаптировала методики к различным уровням образования и вывела их в международный оборот (см. работы D. Roy 2022).

Пятикомпонентная модель образовательной среды

В статье «Экспертная оценка состояния образовательной среды на предмет комфортности и безопасности» (Психологическая наука и образование, 2013) Баева предложила структурно‑функциональную модель, включающую пять взаимосвязанных компонентов:

1. Физический комфорт – безопасные помещения, адекватное освещение, отсутствие угроз для здоровья.
2. Эмоциональная атмосфера – уровень доверия, поддержка, отсутствие конфликтных ситуаций.
3. Социальные взаимодействия – качество отношений между детьми, педагогами и родителями.
4. Педагогический климакс – стиль преподавания, наличие психологической поддержки, индивидуальный подход.
5. Организационная политика – наличие нормативных документов, процедур профилактики психологического насилия, системы мониторинга.

Каждый компонент измеряется отдельными шкалами, объединёнными в единую Шкалу психологической безопасности образовательной среды И. А. Баевой.

Показатели и шкалы оценки

Согласно совместным исследованиям Баевой, Гаязовой и Кондаковой (2024), основные показатели оценки включают:

• Позитивное отношение к образовательной среде (референтность) – уровень удовлетворённости субъектов учебным процессом.
• Уровень защищённости от психологического насилия – частота и тяжесть конфликтных эпизодов.
• Эмоциональное благополучие ребёнка – измеряется через анкеты для родителей и педагогов.
• Социальная сплочённость группы – результаты социометрии Дж. (социометрический метод).

Методика экспертной оценки

Методика, разработанная Баевой и Лактионовой (2021), состоит из следующих этапов:

4.1 Подготовительный этап

• Формирование экспертной группы: представители педагогического коллектива, родители, психологи, внешние эксперты.
• Обучение экспертов принципам диагностики и правилам заполнения анкет.

4.2 Сбор данных

1. Анкетирование детей (для дошкольников – адаптированные визуальные шкалы).
2. Анкетирование педагогов и родителей.
3. Наблюдение за межличностными взаимодействиями (социометрия, видеорепортажи).
4. Анализ физической среды (проверка соответствия санитарным и пожарным нормам).

4.3 Обработка и интерпретация

• Расчёт баллов по каждому из пяти компонентов.
• Сравнение полученных данных с нормативными порогами (разработанными на базе многолетних исследований).
• Выявление «горячих точек» – областей, требующих вмешательства.

4.4 Разработка рекомендаций

На основании результатов экспертизы формируется план коррекционных мер, который включает:

• Тренинги для педагогов по управлению конфликтами.
• Программы психологической поддержки детей (групповые и индивидуальные занятия).
• Внедрение родительских собраний и информационных рассылок.
• Модернизацию физической инфраструктуры (создание «зон комфорта»).

Применение в дошкольных образовательных учреждениях

Для ДОО (дошкольных образовательных организаций) модель Баевой адаптирована следующим образом:

• Субъекты оценки: воспитатели, родители, дети (в виде игровых заданий), а также внешние психологи.
• Диагностический инструмент: «Анкета эмоционального благополучия ребёнка в группе» – визуальная шкала из смайликов и картинок, позволяющая детям выразить уровень тревожности, радости и чувства защищённости.
• Технология мониторинга: ежеквартальный «пульс‑опрос» и ежегодный «глубокий аудит» с привлечением методистов из регионального центра психолого‑педагогической экспертизы.

Практический пример: в одном из детских садов Санкт‑Петербурга после проведения экспертизы ИИПБ составил 68 баллов (норма > 75). Были выявлены проблемы в области «Эмоциональная атмосфера» (частые конфликты между группами). В результате внедрения программы «Эмоциональный интеллект для воспитателей» через 6 месяцев индекс вырос до 82 баллов.

Перспективы развития и международное признание

Методика Баевой получила широкое признание за пределами России. В 2022 г. D. Roy (Великобритания) отметил её влияние в статье «Psychological safety scales in schools: a cross‑cultural review», где подчёркнуто, что шкала Баевой – одна из немногих, адаптированных к разным культурным контекстам.

Текущие направления исследований:

1. Разработка цифровых платформ для автоматизированного сбора и анализа данных (в рамках проекта «SmartEduSafe»).
2. Интеграция показателей психологической безопасности в государственные стандарты дошкольного образования (проект Минпросвещения РФ, 2025‑2028).
3. Исследование влияния удалённого обучения (пост‑COVID) на уровень ИИПБ.

Экспертиза психологической безопасности образовательной среды, основанная на работе И. А. Баевой, представляет собой комплексный и проверенный подход, позволяющий:

• Системно оценить состояние среды по пяти ключевым компонентам;
• Вовлечь всех участников образовательного процесса в процесс диагностики;
• Разработать целенаправленные коррекционные мероприятия;
• Повысить качество образования и благополучие детей.

Дата публикации: 03:33:53. Источники: работы И. А. Баевой, Л; А. Гаязовой, И. В. Кондаковой, Е. Б. Лактионовой; публикации в журналах Экстремальная психология и безопасность личности, Психологическая наука и образование, Психологическая газета; сведения из электронных библиотек КиберЛенинка и PsyJournals.ru.