Дата актуализации: 04 июля 2026 г. 17:31:33
Современное образование всё меньше ограничивается задачей трансляции знаний. Оно рассматривает ребёнка как субъекта социализации, чьё психологическое здоровье и комфорт не менее важны, чем академические результаты. Недаром в последние годы в фокус исследователей и практиков попала экспертиза психологической безопасности образовательной среды (ЭПБОС), система диагностики, мониторинга и корректировки условий, при которых ребёнок:
- чувствует себя защищённым от психологического насилия и давления;
- свободно выражает мысли и эмоции без страха быть осмеянным;
- развивает позитивную идентичность и привязанность к образовательному пространству.
Ключевые определения и границы понятия
2.1 Что считается «психологической безопасностью»?
В русле гуманитарной экспертизы (И.А. Баева, Е.Б. Лактионова) психологическая безопасность трактуется как состояние образовательной среды, при котором исключаются риски социализации, поддерживаются позитивные межличностные отношения и создаются условия для самореализации каждого участника образовательного процесса.
2.2 Экспертиза vs. мониторинг vs. сертификация
| Процедура | Цель | Длительность | Кто проводит |
|---|---|---|---|
| Мониторинг | Текущий контроль динамики показателей | Круглогодично | Педагог-психолог ДОУ/школы |
| Экспертиза | Глубинная диагностика и выявление зон риска | 1–2 месяца | Внешняя экспертная группа МГППУ, РГУ им. А.И. Герцена и др. |
| Сертификация | Присвоение «Паспорта психологической безопасности» | Раз в 3 года | Центр независимой оценки качества образования |
Модель экспертизы дошкольной образовательной среды
3.1 Концептуальные основания
Модель, разработанная лабораторией «Психологическая безопасность в образовании» ЦЭПП ИЭП МГППУ (руководители: М.С. Мириманова, М.Ф. Александров), опирается на гуманитарную парадигму образования, где в центре — субъектный опыт ребёнка. Ключевые принципы:
- Субъектность: ребёнок рассматривается активным агентом, а не объектом воздействия.
- Контекстность: оценка ведётся с учётом культурных, возрастных и семейных особенностей.
- Гуманитарная экспертиза: главное — не факты, а смыслы, которые эти факты приобретают для участников.
3.2 Архитектура модели
3;2.1 Целевые блоки
- Блок 1: выявление рисков социализации (агрессия, тревожность, изоляция).
- Блок 2: оценка ресурсов среды (эмоциональный климат, привязанность к педагогу, поддержка со стороны сверстников).
- Блок 3: формирование рекомендаций по профилактике и коррекции.
3.2.2 Диагностические инструменты
| Инструмент | Адресат | Кол-во вопросов | Фокус |
|---|---|---|---|
| Анкета «Эмоциональное благополучие ребёнка в группе» | Родители | 24 | Тревожность, страхи, привязанность к ДОУ |
| «Два домика» (Т. Шишова) | Дети 5-7 лет | Картинная проективная методика | Социометрические предпочтения, статус в группе |
| Шкала «Педагог как фактор безопасности» | Педагоги | 30 | Самооценка педагогом собственного вклада в безопасность |
| Экспресс-опросник «Климат в коллективе» | Все участники | 12 | Индекс конфликтности и поддержки |
3.3 Алгоритм проведения экспертизы в ДОУ (пошагово)
- Подготовительный этап (неделя 1)
- Оформление согласия родителей на участие детей.
- Формирование экспертной группы (психолог МГППУ, представитель администрации, старший воспитатель).
- Диагностика (недели 2–3)
- Индивидуальные беседы с детьми (по 15 минут, игровая форма).
- Групповое тестирование воспитателей и родителей.
- Анализ и матричное кодирование (неделя 4)
- Построение «карты рисков» и «карты ресурсов».
- Расчёт индекса психологической безопасности (ИПБ) по формуле:
ИПБ = (Средний балл ресурсов – Средний балл рисков) / Общее число респондентов
- Формирование Паспорта психологической безопасности ДОУ
- Разделы паспорта:
- Общие сведения (количество групп, численность детей).
- Результаты диагностики (таблицы, графики).
- Разделы паспорта:
- Презентация результатов и коррекционные мероприятия
- Родительские собрания, педагогические советы, тренинги.
Масштабирование: школы и другие уровни образования
Методика, апробированная в ДОУ, с 2025 года адаптирована для школ (сборник Ковров, Коныгина и др.). Отличия:
- Добавлены методики для младших школьников (Шахова, 2019) и подростков.
- Расширен блок цифровой среды (кибербуллинг, онлайн-вымогательство).
- Введён критерий «академическое выгорание» как фактор снижения безопасности.
Реальные кейсы
5.1 ДОУ № 45 СВАО г. Москвы
Проблема: высокий уровень тревожности у детей средней группы (≈ 38 %).
Решение: внедрение «утренних кругов доверия», ежедневные 5-минутные эмоциональные разминки.
Результат за 3 месяца: снижение тревожности до 18 %, рост индекса привязанности к воспитателю на 0,4 балла.
5.2 Школа-гимназия № 15 (РГУ им. А.И. Герцена)
Проблема: выявлены признаки кибербуллинга в 7-х классах.
Решение: создание «медиаторских отрядов» из старшеклассников, проведение флешмоба «СтопХейт».
Результат: уменьшение случаев онлайн-агрессии на 52 %, увеличение доверия к школьному психологу (с 34 % до 71 %).
Вызовы и перспективы на 2026–2030 гг.
- Цифровизация экспертизы: онлайн-платформа для автоматического расчёта ИПБ и онлайн-консультаций.
- Инклюзивный трек: адаптация методик для детей с ОВЗ и аутизмом.
- Международная валидизация: пилотные проекты в странах СНГ (Казахстан, Беларусь).
- Нормативное закрепление: включение показателей психологической безопасности в федеральные стандарты дошкольного и школьного образования.
Экспертиза психологической безопасности — это не «мода», а системная технология, которая позволяет:
- выявить скрытые риски до их превращения в девиантное поведение;
- повысить привязанность детей к образовательному пространству;
- создать культуру доверия между детьми, педагогами и родителями.
Главное правило: безопасность, это то, что создаётся ежедневно, а не проверяется раз в три года. Поэтому экспертиза должна трансформироваться в культуру психологической гигиены каждого образовательного учреждения.
Если ваше ДОУ или школа планирует пройти экспертизу, обращайтесь по контактам safety@mgppu.ru (Центр психологической безопасности МГППУ).