04 августа 2026 г․

Современная школа перестаёт быть просто «местом передачи знаний»․ Она превращается в сложную социально-психологическую систему, где успех каждого ребёнка зависит от множества факторов: микроклимата класса, психологической безопасности, адекватности методик обучения, профессиональных компетенций педагогов и готовности семьи к сотрудничеству․ В этих условиях экспертиза образовательного процесса, проводимая педагогом-психологом, становится инструментом, позволяющим:

• выявить «узкие места», препятствующие развитию учащихся;
• обосновать коррекционно-развивающие мероприятия;
• повысить качество образовательной среды;
• защитить права всех участников образовательных отношений․

Нормативное поле: на чём держится экспертиза

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (ст․ 28, 29), ФГОС (пп․ 2․4, 2․7), а также Приказ Минобрнауки № 2/2-173 от закрепляют за образовательной организацией обязанность создавать условия для психолого-педагогического сопровождения․ В его структуру входит и экспертиза как одна из шести ключевых форм деятельности:

1. профилактика,
2. диагностика,
3. консультирование,
4. коррекционно-развивающая работа,
5. просвещение,
6. экспертиза․

Объект, предмет и цели экспертизы

Объект экспертизы

Это образовательная среда в целом или конкретные её компоненты:

• урок (структура, темп, методы, дидактические материалы);
• внеурочная деятельность;
• взаимоотношения «учитель–ученик», «ученик–ученик»;
• психологический климат класса и школы;
• документы: программы, УМК, регламенты․

Предмет экспертизы

Психическая атмосфера, условия развития личности ребёнка, а также факторы, препятствующие обучению и социализации (повышенная тревожность, девиантное поведение, синдром «учителя-вымогателя» и т․д․)․

Цели

1. Оценить степень психологической безопасности образовательной среды․
2. Определить уровень психического и психологического развития учащихся․
3. Выявить риски для здоровья и развития детей․
4. Разработать рекомендации по формированию просоциальной среды․

Модель проведения экспертизы (пошаговая схема)

Шаг 1; Планирование и запрос

Инициатором может быть директор, учитель, родитель или орган опеки․ В запросе фиксируются:

• объект экспертизы (например, «урок математики в 7 «Б» классе»);
• вопросы к эксперту (например, «вызывает ли форма контроля у детей повышенную тревожность»);
• сроки и ресурсы․

Шаг 2․ Сбор первичной информации

Шаг 3․ Анализ и интерпретация

Используются критерии, выделенные научным сообществом:

• Безопасность – отсутствие психологического насилия, физических и цифровых угроз;
• Комфорт – уровень удовлетворённости процессом обучения;
• Развитие – наличие зон ближайшего развития и условий для их актуализации;
• Инклюзивность – доступность образования для детей с ОВЗ;
• Социально-психологическая эффективность – уровень взаимопомощи, сотрудничества, ответственности․

Шаг 4․ Формулировка заключения

Структура экспертного заключения:

1. Основная часть (факты, статистика, графики)․
2. Рекомендации (коррекционные, организационные, кадровые)․

Шаг 5․ Презентация результатов и сопровождение изменений

Педагог-психолог совместно с администрацией и учителями составляет дорожную карту внедрения рекомендаций, включающую сроки, ответственных, критерии оценки эффективности․

Кейсы из практики

Кейс «Высокая тревожность на уроках контроля»

Ситуация: в 9 «А» классе 68 % учеников показали высокую шкалу тревожности перед контрольными․

Экспертные мероприятия: анкетирование (Dorky), видеонаблюдение уроков, фокус-группа с учителями․

Рекомендации: ввести индивидуальные обратные листы, разрешить «чернновик» на контрольной, провести тренинг «Эмоциональный самоконтроль»․

Результат через 2 месяца: доля высокотревожных снизилась до 27 %, средний балл класса вырос на 0,7 балла․

Кейс «Конфликт «учитель-ученик»»

Ситуация: родитель заявил о «психологическом давлении» учителя на ребёнка․

Экспертиза включала: анкетирование класса, интервью с учителем, анализ видеозаписи уроков, изучение шкальных методик «Лидерство и принуждение»․

Меры: индивидуальное консультирование педагога, курсы повышения квалификации по теме «Педагогика сотрудничества», мониторинг климата класса раз в месяц․

Инструментарий эксперта-практика (шпаргалка)

• Скрининг: «Карта настроения», «Домик-Дерево-Человек»․
• Мониторинг: опросник «Климат класса» (Козлова, Латпова)․
• Фиксация поведения: шкала PARS, BOS-r․
• Анализ среды: чек-лист «Барьеры инклюзии» (UNICEF, адапт․ 2022)․
• Оценка программ: матрица «Цель → деятельность → результат» по Kirkpatrick․

Риски и этические аспекты

Эксперт обязан руководствоваться:

• Кодексом этики психолога РПО (2024);
• принципами конфиденциальности, добровольности, обратной связи;
• требованием не навредить (ст․ 56 ФЗ-323)․

Ключевые риски: стигматизация ребёнка, конфликт «учитель-психолог», утечка данных․ Их минимизируют через заранее подписанное Согласие на проведение экспертизы и согласование заключения с заинтересованными сторонами․

Перспективы развития

1. Цифровые технологии: использование нейрофидбек-скринингов, VR-сценариев для наблюдения․
2. Системный мониторинг: интеграция результатов экспертизы в федеральный модуль «Школьная среда» ГИС «Электронное образование»․
3. Междисциплинарные команды: привлечение медиаторов, социальных педагогов, клинических психологов․
4. Расширение объектов: экспертиза онлайн-курсов, цифровых платформ, ИИ-репетиторов․

Психолого-педагогическая экспертиза образовательного процесса – это не «внешняя проверка», а ресурс развития․ Она позволяет превратить проблему в точку роста, а эксперта-психолога – из «ремонтника» в арифитекта образовательной среды․ Главное условие успеха – партнёрство всех участников: администрации, учителей, родителей и, конечно, самих детей․

© Коллектив авторов научно-практического обзора, 2026․ При цитировании активная ссылка на материал обязательна․