Психолого-педагогическая экспертиза (ППЭ), это комплексное исследование, проводимое квалифицированными специалистами (психологами, дефектологами, логопедами, педагогами), цель которого — дать объективную оценку:

• индивидуально-психологических особенностей ребёнка/учащегося;
• уровня его учебных и коррекционных достижений;
• качества оказываемой образовательной помощи;
• соответствия методик и средств обучения психофизическим возможностям обучающегося;
• обоснованности выбранной образовательной траектории.

Ниже приведён расширенный перечень ключевых вопросов, которые задаются при проведении ППЭ, разделённый по основным блокам.

Формулировка запроса и целей экспертизы

1. Кто является инициатором экспертизы? (родители, педагог, орган опеки и попечительства, судебные органы, комиссия по делам несовершеннолетних и др.)
2. Какая проблема выявлена? (задержка психического развития, нарушение поведения, обучаемости, социальной адаптации и т.д.)
3. Какой результат ожидается? (определение формы обучения, коррекционной программы, решение вопроса о переводе в специальную школу и пр.)
4. Имеется ли ИПРА (Индивидуальная программа реабилитации/абилитации)?

Биографические и медико-социальные данные

• анамнез развития ребёнка — период беременности, роды, раннее развитие;
• особенности семейной ситуации (состав семьи, стиль воспитания, уровень социально-экономического благополучия);
• доступ к дошкольному и школьному образованию, посещение дополнительных услуг;
• наличие хронических заболеваний, неврологических диагнозов, приём медикаментов;
• сведения о ранее пройденных обследованиях (психолого-медико-педагогическая комиссия, невролог, психиатр, логопед).

Когнитивная и учебная сфера

Интеллектуальные показатели

• Уровень общего интеллекта (IQ) по стандартизированным шкалам.
• Произвольное внимание, объём и распределение внимания.
• Кратковременная и долговременная память, виды памяти (зрительная, слуховая, моторная).
• Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
• Формирование учебных навыков: чтение, письмо, счёт.

Учебная мотивация и познавательная активность

1. Интерес к учёбе, предметные интересы.
2. Уровень академической успеваемости по каждому предмету.
3. Стратегии самоконтроля и саморегуляции в учебной деятельности.
4. Отношение к трудностям и ошибкам.

Эмоционально-волевая и личностная сфера

• Эмоциональный фон: тревожность, депрессивные проявления, эмоциональная лабильность.
• Самооценка и самоотношение: адекватность самооценки, уровень притязаний.
• Волевые качества: произвольность поведения, устойчивость к стрессу.
• Фрустрационная толерантность: реакции на неудачи, конфликтные ситуации.
• Особенности темперамента и характера.

Поведение и социальная адаптация

В образовательной организации

• Соблюдение учебной дисциплины.
• Контакты с одноклассниками и педагогами.
• Уровень адаптивного поведения (гиперактивность, агрессия, тревожное уходящее поведение).

Вне образовательной среды

• Уровень самостоятельности в быту.
• Профилактика вредных привычек и девиантных форм поведения.
• Участие в кружках и секциях.

Коррекционно-развивающая работа и ресурсы среды

1. Какие коррекционные технологии уже применялись? (логопедические занятия, когнитивно-поведенческий тренинг, сенсорная интеграция и др.)
2. Какова динамика изменений?
3. Какие ресурсы образовательной организации задействованы? (психолого-педагогический консилиум, служба сопровождения, инклюзивный центр.)
4. Необходима ли специальная (коррекционная) образовательная организация?

Рекомендации по дальнейшей траектории

На основании ответов на вышеуказанные вопросы экспертная комиссия формулирует заключение, в котором отражаются:

• основные выявленные особенности ребёнка;
• уровень образовательных достижений;
• необходимость коррекционной помощи и её форма;
• предложения по образовательной среде (класс, группа, ИОМ/ООП, инклюзия);
• срок и форма повторной экспертизы.

Психолого-педагогическая экспертиза — это не однократная «слепая» процедура, а динамический процесс сопровождения, требующий регулярного мониторинга и корректировки. Правильно поставленные вопросы позволяют:

• минимизировать субъективизм;
• объективно оценить потребности ребёнка;
• сформировать адаптивную образовательную программу;
• создать условия для успешной социализации и самореализации.

Для родителей и педагогов важно помнить: экспертиза начинается с открытого диалога и доверия между всеми участниками образовательного процесса.